※本校OB三橋紀夫先生の連載講座『放射線を考える』を再スタートしました。
　役員会ページをご覧ください。

※ソフトボール筑駒対抗戦にご参加いただき、ありがとうございました。
　5 - 3で、 二連覇達成です。
　応援のご参加もありがとうございました。

※文化委員会主催の東大探検、フラワーアレンジメントへの多数のご参加、
　ありがとうございました。

※久しぶりに「PTA会長の部屋」更新です…。

• ボランティアとは、「困った人を助けてあげたい」という小さなきっかけで始まり、福祉・国際交流などという大きな分野に広まっていくものではないか。
• 資料の中のようなものだけがボランティアではない。始めるきっかけは、最初は義務でもいいのではないか。
• ボランティアで大切なのは、身近なことを気軽に行うことではないか。
• ボランティアとは何かという結論は出ていないが、日常的に誰もが毎日行うものがボランティアではないか。
• 東大附属で行うのなら、後期生が前期生にきっかけを作ってあげるのはいかがか。
• ボランティアをやることによって、自分に帰ってくるものがある。
• どうしたらボランティアに参加しやすいかを考え、教員が教える、発表の場を設ける、外からボランティアに係ったことのある人を招く、ＮＧＯなどについて調べるなど自主的に行うなどの意見があった。
• すべては人とのかかわりあいに繋がっていくものではないか。
• 人とのつながりを強くすることで、両者が互いに気持ちいい心になっていくことでは。
• ボランティアをただするだけでなく、感謝の気持ちを持つ。
• 幼い頃は強制的な活動だったが、もっと高いレベルの自分に興味のあるボランティアをやっていきたい。
• 社会のしくみがわかるようになるため、子供時代にボランティアをやっておくことが大切。
• ボランティアは、思っている以上に人とのかかわりがあるものである。
• 学校のボランティアの「落ち葉拾い」はボランティアではないが、エコ活動は続けていきたい。
• ボランティアは人のために行うものではない。後からの自分のためになるものである。
• お礼を言われると、嬉しいからボランティアをやる。
• 楽しくやることが、ボランティアである。

〔３〕これからの東大附属のボランティア活動について
〔司会〕　それでは、生徒がどのように活動したらいいか、話していただきたい。

〔生徒〕　環境委員長を務めていて、昨年に引き続き今年もエコキャップ運動を続けている。この運動は、ペットボトルキャップを回収し、それをワクチン寄贈団体に届けることで世界の子供たちへの援助に繋がるものである。昨年は、約41人分の子供たちのワクチンになった。また、エコキャップ運動とは別に、風紀委員会・保健委員会・環境委員会の三委員会の合同活動として、校内の清掃をおこなった。今後は学校周辺の地域清掃を計画していきたい。そして、三委員会の連携を強めていきたい。

〔生徒〕ボランティアをすることによって、自分以外の人間とのかかわりが深まったり、地域とのつながりが強まる。社会をステップアップさせていく。だからボランティアをするには、なぜ、どうしてということを知った上で、やらなければならないと思う。その原因となることにも、解決していくことも大切ではないか。

〔生徒〕　生徒会が中心になってやれることはあるが、先生方から情報を発信していただきたいこともある。生徒会では、きっかけを提供するという意味で、玄関前の掲示板に情報を掲示するなどしていきたい。今後も活動していきたいという生徒が多いと思うので、協力してボランティアをしていこうという呼びかけは、今後強めていきたいと思う。

〔保護者〕　ボランティアについてだが、何をしたかではなく、何が相手に伝わったかというところの議論が欠けている。ここが、日本のボランティアの弱点である。相手にどう感謝されたのかというところが欠けている。だから日本の海外のボランティアが評価されていない面もある。自分たちが世界を救うのだという表現力あるボランティアを考えていくべきではないか。発信力あるボランティアも重要である。表現力・演出力の豊かさも求められているのでは。

〔保護者〕　親になってみて、自分の親からもらった無償の愛を親に返すことは出来ない。だから子供に還すものだと思っているが、育てているうちに、周りの方に沢山お世話になっている自分に気づき、どうしたら還すことが出来るかを考えたとき、一番身近で出来ることを出来る時間に行えばいいのだと考えている。出来るときに出来ることをすることが、ボランティアかと思う。

〔先生〕　カンボジアの子供達に英語を教えに行った自分の後輩がいるが、アジアで英語を教えてくれる人を望んでいるところは、たくさんあるとのこと。日本は資金を提供し学校は建設してくれる。しかし、教員やカリキュラム、教授のスキル、教材不足など課題は山積している。特にアジアの貧しい地域での現状は厳しい。機会があれば、やってみたいと思っている。もし、興味のある生徒がいたら、大学生になってから夏休みなど利用して一緒に行ってもよいと考えている。私たちの知らない世界があるようなので、ぜひ考えて挑戦してほしい。

〔生徒〕　一番大切なのは、きっかけ作りだと思う。義務であろうと強制であろうと、始めていくと楽しくなっていくと思う。困っている人の荷物を持ってあげるといった身近なところから始まり、清掃などに参加して、人との交流というものがどんなに大切かを感じていけたらいいと思う。自分から自主的に見つけて参加していきたい。

〔生徒〕　同じ班の人の話を聞いて、ボランティアは思った以上に人と交流したり、楽しそうだと感じた。部活動に似ていると思った。人と関わって人との絆ができて、それを楽しむようにも思える。例えば老人ホームに行って、高齢者と友達になれて、楽しそうである。楽しみながら参加する中から、みんなにその楽しさを伝えて、活動していければいいと思った。

〔先生〕　皆さんの話を聞いていると、納得することが多々あり、真剣に考えていると感じた。３０年以上この学校に勤務している者として生徒に言いたいことは、物であるとか自然であるとかという相手への気持ちを思いやるということを心にして、活動してほしいと願っている。相手のことだけでなく、自分に還ってくるものでなければと思う。自然にふるまえるようになって、はじめて自分のものになっていくのではないだろうか。普段の生活の中に、ゴミがあったら直ぐに拾えるとか、物が転がっていたら自然に直せるなど、自分の生活の中に取り入れてほしいと思う。自分が変わらなければ、本当のボランティア活動をしたことにならないのではないか。自分勝手に行うことのないよう見直してほしいと思う。そして、自分自身を変えていってほしい。

〔来校者〕　私は盲導犬のアイメイト協会の役員です。盲導犬の素晴らしさを伝えたく、来校しました。盲導犬を使っている視覚障害者や盲導犬のことを考えていただければと思っています。実際に盲導犬を使っての歩行体験などに興味がありましたら、文化祭にでも体験コーナーを作っていただければと思います。宜しくお願いします。

〔司会〕　ありがとうございました。そろそろ時間ですので、これで終了します。次回の最終の三者協議会は、全校生徒からの意見を元に、テーマを決めていきたいと思います。次回の参加もよろしくお願いします。本日はありがとうございました。

皆さまのご参加をお待ちしています。

〔１〕前田先生より三者協議会についての説明
　　　東大附属における三者協議会は、過去に様々な局面において学校を変えるきっかけになってきた。

〔２〕アンケート結果の紹介
　　　［勉強がわからない時、あなたは誰に聞きますか］
生徒に聞いたアンケートの結果を、松村先生から紹介。
　アンケートの内容は、
１． 勉強がわからない時、誰に聞くか？
　　「先生-114人」「友人-253人」「上級生-10人」「家族-175人」「塾の先生-98人」
　　「誰にもきかない-40人」　クラス別、人数の統計。（12クラス）

２． 先輩や友人に聞きたいと思った時に、それを阻害する要因は何か？　
　　　プライドが邪魔をする／周囲の目が気になる／緊張する／バカと言われそう
　　　面倒くさい／恥ずかしい／機会がない／聞いても分からない／反抗してしまう
　　　申し訳ない／集中できない／質問する時間が無い　など

〔３〕意見交換
　アンケートに基づき、各グループで特に２．の阻害要因について話し合いました。
発表で出た意見の一例は、
・ 学年を超えた接点が少ない（委員会と部活以外に、ほとんどない）。
・ 数学教官室は５，６年の教室の近くにあって、近づき難い。
・ 「わからない」と意思表示されるまでは、教えないのが東附の学び合い。（教師）
・ 「学びの共同体」では、後ろのほうは授業が聞こえにくい。質問もしにくい。
・ 授業の「到達目標」を掲げてほしい。
・ わからないことは、その日のうちに解決したほうがよい。
・ 先生、親に聞く以外に、上級生に聞く機会が設けられるのは歓迎。（保護者）
・ 先生が忙しすぎる。
・ 試験前などは、同学年なら試験範囲も同じなので聞きやすい。
　先輩には先輩の試験範囲があるので、聞くことに対しては遠慮がはたらいてしまう。

・ 試験後など、時間に余裕のある時に、時間・場所を学校がお膳立てしてくれれば、
　先輩もやりやすいと思う。
・ 友人に聞くと、話がそれる。
・ 相手もわからないと、「わからないよね、それ」で終わってしまう。
・ わからない時は、本など自分で調べるようにしている。本で調べると、
　それに関連した周辺の知識も得られるので、「誰かに聞く」より良い面もある。
・ （土）なら、保護者が協力することも可能。
・ 中高一貫のメリットを、十分に活かす良い機会では。
等々、ありました。

〔４〕「上級生が下級生に教える」（案）の提示と検討
教務主任の越智先生より、「頼れる上級生が、頼る下級生を教える」案が提示されました。
○ 試験前など、現在でも自然発生的に生徒同士が教え合っている。
　　しかし、せっかくの６年一貫なので、下級生が上級生に頼れる環境を整備したい。
○ 時間は（木）放課後。（部活がない。教員は職員会議中だが時間はとれる。）
○ 講師役は、４～５年の成績優秀者（英・数・国）。
○ 対象は、３年の成績振るわない生徒（ハードル対象者、準ハードル対象者）。
○ 強制参加とすることには問題がある。また、５年が１～２年に教えるなど、
　　年齢の離れた学年で教える案もある。
○ 「ティーチング・アシスタント」として認定することも検討している。
　　大学受験などの際に、資格として持っていけるように。

この案について、話し合いました。
・ 面白そう。ぜひやってみたいが、講師役は複数としてほしい。
・ 事前に範囲を決めてくれたほうがやりやすい。先生のチェックも。
・ 複数対複数で教えるより、１対１のほうが集中できるのでは。
・ 基本的な事項を中心にするとよい。１～２年で、基本を疎かにすると、
　後で非常に苦労をする。この「補習（？）」によって、基本が強化されることは
　とても良いことであるし、これをきっかけに上級生と話をしやすくなる雰囲気が
　できれば、さらに良い。
・ １，２年生に対して現状は甘いのかもしれない。進級テストを課すなど、
　　もう少し厳しくしたほうが、勉強するのでは。
・ 「成績優秀者」に拘る必要はない。やる気のある生徒なら誰でもやってほしい。

・ 数学の中でも「図形」だけはとても得意だが、他はそうでもない、という場合がある。
　「成績優秀者」で一括りにされると、そういう人が外れてしまう。
・ 英語、数学、理科はよいが、国語、社会を上手く教えられるかは不安がある。
・ 答えは一つでも、考え方には多くの流儀がある。いつもの先生以外に、
　先輩にも聞けることで、考え方の幅を広げるチャンスである。
・ 教えるほうも、下級生の想定外の質問に触れたりして、幅が広がる。
・ できる人を見ると、「どうしてそんなにできるのだろう？」と思う。
　どんな努力をしているのか、ノートはどうなっているのか、などを知りたい。
・ 忙しいのはわかるが、先生も協力していただけないか？（試験前に要点をまとめたりとか。）
・ 試験前は上級生も余裕がなく、困難。「試験後」のお互いに余裕のある時期に。
・ （木）は部活がないということで、他の予定を入れている生徒も多い。
　（木）に固定されると、逆に出にくい。補習のある日は部活を停止するのも一案としてほしい。
・ （土）も、それなりに予定がある。（土）に固定すると、参加者は少ないと予想される。
・ 自ら勉強しようとしない人は、（土）に出てくることはないのではないか。
・ 「成績不振者」というレッテル付けはまずい。
・ 自分の時間をとられたくないので、賛成しかねる。（上級生、下級生双方から）
・ 先生よりも、先輩のほうが聞きやすいので歓迎。内容によってはクラス内でもできる？
・ 勉強内容を「長期的」「短期的」、「一般的」「具体的」という軸で見た場合、
　短期・具体的なことは最も教えやすく、友人同士でも可能。長期・具体的なことは
　先輩・保護者が活躍できる。長期・一般的なことは最もやりにくく、先輩でも難しいと思われる。
・ 教科書・問題集に限ることなく、学習の多様性を探る機会としてほしい。
・ 基本的には、やりたい人が出るべきだが、強制的に出させる仕組みも必要かも。
・ 東大の学生も参加してほしい。

→ 　今回は、東京大学教育系大学院の院生がオブザーバー参加されており、この後のコメントで　「院生に声がかかれば、積極的な参加はあると思う。ただし、東 大の院生といえども、中学・高校の内容は既に覚えていないこともあり、東附生に「教える」には準備も必要。事前にテーマが決まっていれば、やりやすい。」 とのことでした。

・ 現在の成績優秀者が、過去にもそうであったとは限らない。
　逆に過去は得意であったという場合もある。
・ 登録制にして、「教えられる科目」「教えられる曜日」をリストアップ。
　教えられる生徒が、ゼミのように選べるようにすると良い。
・ 「学ぶこと」「教えること」「学びあうこと」の心もちが大事。

等々の意見がありました。

〔今回の見学者〕
東京大学教育学部　大学院
一橋大学大学院
中野区育成活動支援

以上

１．三者協議会とは

　三者協議会とは、長野県の辰野高校（普通科、商業科を併せ持つ公立高校）で１９９７年に始まる。それは、学校の中で教師と生徒だけでは教育を担い得ないほど時代が変化している中、保護者も加わって三者で話し合うことで状況を打開する試みとして始められた。

２．本校の三者協議会のあゆみ

●準備段階…▼2000年度

三者協議会立ち上げにむけて会則案の検討が始まった。辰野高校の三者協議会を生徒・ＰＴＡ役員・教師で見学。生徒・ＰＴＡ役員・教師による３回の三者協議会準備会がもたれる。２回にわたる制服をテーマに採った話し合いで自由服着用トライアル実施がなされ、生徒総会にて前期生の服装は現状通りの制服のままに決定。

●発足…▼2001年度

　１年間をかけて宣言文・会則の検討。事務局の構成。活発に議論がなされた。三者協議会での話し合いを受け、教員会議等を経て部活動の方針が承認されるに至る。三者協議会が会らしくなってくる。

●展開…▼2002年度

　2002年５月９日　「開かれた学校作り宣言」東京大学教育学部中等教育学校　生徒・保護者・教職員という三者の名のもとに宣言が発表され、三者協議会会則がこの日をもって、施行された。　　

●成長期Ⅰ…▼2003年度～2004年度

　この頃から事前にアンケートを採ったり、グループに分かれての討論というようにテーマに沿った手段や方法がとられるようになった。

●成長期Ⅱ…▼2005年度

　この年度から学校が授業改革を実施。東大佐藤学教授の指導による「学びの共同体」が始まる。テーマはまず、「学びの共同体」を知ることから始まった。１回目は、学校評議員と見学者40名が参加した三者協議会始まって以来の122名という参加人数。

　2006年１月７、８日の両日には「開かれた学校作り全国交流集会」が開かれ、全国から高校生、教職員、保護者、行政関係者ら約280人が参加。東附から生徒や教員が三者協議会の取り組みを発表。

●定着期…▼2006年度～2008年度

　テーマは、その時々の三者から提案されたタイムリーなものが議題に上がるようになる。

　固定化しつつあった出席者は、前期課程生徒の出席も増え、オブザーバーとして種々の職業の方にも参加をいただくようになった。

　少人数でグループごとに討論する、全体で討論するなど手法も様々になっている。少人数グループ型は参加人数にもよるが、生徒２、保護者２、教員１くらいで１つのグループが構成される。また、校長先生、前期・後期副校長先生もグループに同席される。

　保護者にアンケートを実施したりもした。

　2006年度１回目「東大附属をアピールするには～附属の魅力を考える～」では、本校の魅力が披露され、さらに入学希望者向けの体験授業の導入、学校説明会での生徒によるパネルディスカッションの実現に繋がった。

　2008年度２回目「気持ちのいい関わり方とは～許せる範囲、許せない範囲～」での話し合いを受け、生徒会によるマナーブック作成・発行に至る。

３．事務局

　協議会の補助機関として、５名の教職員で構成される（発足当時は３名）。生徒・保護者・教員からのテーマの吸い上げ・策定、日程の調整、当日の司会などを担当。

　これとは別に、生徒会は総務委員会が三者協議会担当、ＰＴＡ役員にも担当者を置き相互に調整、連絡を取り合っている。